表现
      攻击性就是攻击别人，其表现就是抢人家东西，什么都要抢先，爱打人等。比如，吃饭吧，他得抢先，不能等别人先吃。有个孩子到幼儿园第一天吃饭时，看见老师按坐位依次发菜，先给坐在第一个位子的，而自己坐在后边一点，就一下子站了起来，到那边抢了过来，说："我爸说的，吃饭都得我第一个吃。"原来，在他们家，他总是第一个吃。老师说："在幼儿园就得挨着排吃。"第二天，他就早早占第一个位于去了，他想先吃。人家正在玩的东西，他想要玩，他就抢，不会说"你先玩会儿，再给我玩"；一旦有了纠纷，他就动手打人，不会说理。像这样的孩子现在还比较多，比如有个刚上幼儿园的小班孩子，哭着找妈妈，一位老师把他抱起来，想哄哄他，他居然打了老师一个嘴巴。
      攻击性行为当然是很多方面的，比如说破坏行为，有这样一些孩子，他自己不痛快，也不让别人痛快--看见别人玩积木很开心，他走过去把积木搭成的房子推倒了，让人家不痛快。这样做，好像是他自己能得到一点安慰似的。总之，我不好过，我也不让你好好过。幼儿攻击性行为过去较少，现在似乎有所增多。
成因
      为什么会出现这样的问题呢？原因不外以下几方面。
      教育不当。老人带孩子有一个传统，小孩走路免不了要摔跤，摔了一个跟头，碰到门坎，大人就踩踩门坎，说："门坎不好，让宝宝摔跤了。"要是碰到桌子，就打打桌子，说："桌子不好，碰到宝宝了。"总是怪别人不好。采用这种办法，还真管点事，小孩免不了摔跤，摔了他就哭，打打桌子，踩踩门坎，他就不哭了，因为他的注意被转移了。但是这么下去，时间长了就会养成一种习惯，什么都是人家不好，没有他不好的。现在家庭里大都是一个孩子，也比较娇惯。所以小孩总怪别人，攻击别人。其实要解决这个问题，应从家长着手。就这个问题来说，是可以换一种办法的。比如，认识到小孩走路都要摔跤，其实小孩摔跤没有那么疼，有关心理学材料表明，同样的痛刺激，小孩感觉到的疼痛比成人要少得多，轻得多。孩子越小，对痛刺激的敏感程度越低。换句话说，成人觉得挺疼的，小孩没那么疼。问题在于"摔在孩子身上，疼在妈妈的心头"。而有的父母就很会教育孩子，孩子摔了，他们就当没看见。孩子摔了以后，他会到处看看，看到爸爸妈妈什么事没有，他就爬起来了。时间长了，他也就自己锻炼出来了，不觉得有什么。有的孩子摔了起来时，妈妈说："拍拍土！"刚会走路又能说话的孩子摔了也自己会说"拍拍"，也就没事了。但我们的老办法，就是总怪别人，所以到了幼儿园，孩子有了纠纷总怪罪别人，攻击性就是这么来的。
      榜样不好。现在有些影视片，打来打去的挺多，孩子觉得打挺好玩的，实际就学了一些不好的榜样。再有就是大人的坏榜样，有这样的画书，告诉小孩不许打人，可是他爸爸却打他，然后，孩子去告状，最后爷爷打了爸爸。大人都打人，小孩怎么能不打人呢？因此，在家里也有个榜样问题。另外，同伴之间不好的行为，小孩也要学。在幼儿园有这种现象，有的孩子打入，要是老师不注意的话，别的孩子也会跟着去打。
      环境因素。家庭对独苗关爱过度，对独生子女缺乏要求，以致孩子养成独占、独霸的习惯，在家里什么好东西都是他一个人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，所以到了幼儿园，他就会跟人家抢东西，不讲道理，也不会讲道理。还有一种毛病，可能也是受大人的影响所致，就是总看着别人的东西好，总爱攀比，人家有的，他也得有。其实有些年轻父母也不那么富裕，但"人家有什么，我也得有"。结果可能给孩子造成一种不良影响。本来小孩看着别人家的东西，感到新鲜就觉得好，这是孩子的年龄特点。比如，有很多两岁左右的小孩，在家里不好好吃饭，一到邻居家他就好好吃了，吃得可香了；其实邻居家的饭还没有自己家的好，只是换个地方，他就好好吃了，他就是喜欢新鲜的东西。但是总看别人的东西好，总想要，就变成攻击性了。这里有一个教育的问题。比如，有的小孩看见什么都想买，你不给他买，他就在地上打滚。爸爸妈妈觉得脸面不好看，孩子在那儿打滚，旁人就会问，"那是谁家的孩子？"家长害怕丢人现眼，结果就买了。可是，你买这一次就坏了，买这一次，下次还得买，不买他还打滚。因为他学会了一种好手段－－"我打滚，就能得到"，他就总是在那里大哭大闹。也有的家长不上当，在这种情况下，就对孩子说："你这样，我们就走了！"有的家长真走了，你真走，走得稍远一点，孩子就害怕了。当然家长实际也不敢走远，他要看着孩子，怕丢了。小孩也有自己的心理，要是家长走得远一点，他爬起来就跟上，他也怕丢了。曾经有个孩子，动不动就打人，还说"我爸打我妈"。后来老师耐心教育他，慢慢地改变他，他一举起手来，就提醒他。经过老师长时间的教育，他知道不能打人，尽管举手已经形成一个习惯，可他渐渐能做到，手举起来了，自己对自己说"我不打人"，结果就真的不打人了-这要慢慢地、一步一步地改。
对策
      那么，怎么解决这个问题呢？
      讲道理。要解决行为问题，首先要解决认识问题，就是让他懂得什么对与什么不对。比如前面说的，从他摔跤开始，就是门坎不好，桌子不好，或者再大一点就是小姐姐不好，妈妈不好，别人都得认错，他就形成一个都是别人不好的认识。应该让他逐渐认识到："不都是人家不好，自己也有错的时候。有的老师还说自己错了呢，那么是不是你自己也有错的时候呢？"对孩子讲道理，很有必要。现在有些家长动不动就打骂，或者用简单、粗暴的办法，讲道理很不够。要给孩子讲道理，使他懂得自己不对了，要服从道理--"你不许打人，这是规矩，你要是打入，我们就不让你和别人一起玩。"幼儿园小孩子很怕孤立，大家一起玩的时候，罚他一个人站在旁边，也算是一种惩罚。但是不能长时间罚站，否则就是一种体罚了。又比如大家都出去玩了，可以让他一个人呆在屋里。当然不能无缘无故地剥夺孩子的游戏权，只能是偶尔采取这种办法，目的是为了让他知道不能打人，不能攻击，不能抢别人的东西，要讲道理，要守规则，集体有集体的规则。
      再就是要让他有情感体验。解决孩子的行为问题，要让他有情感体验。应当说，光讲道理，在情感上不能触动他，解决不了问题。有一位奶奶带着小孙子，孙子都4岁了，奶奶还总是喂他吃。小孙子老变着法玩，他站在椅子上，每喂他一口饭，他就把饭吐一圈，还说那是洒水机。奶奶打心眼儿里夸小孙子聪明，他那么小，居然想到学洒水机！她虽然口头上批评小孙子不好好吃饭，可是从面部表情上却没有使小孙子体会到这是不对的，相反，他体验到的却是奶奶也觉得挺好玩的。爷爷回来了，奶奶还会说"你看他不好好吃饭，还说是洒水机"，流露出赞赏的表情。这就解决不了孩子不好好吃饭的问题。又如．他打了别人，人家疼，就要让他体验到疼的滋味。当然不能打他，让他通过挨打来体验疼。但是，可以让他通过回忆摔倒的疼痛来体验别人的不舒服。再如玩玩具。要教给他一些知识和方法，别人在玩的时候，你如果想玩，应当和人家商量："咱们轮流玩吧，你玩一会儿给我，我玩一会儿再给你。"教给他一些办法，同时，还让他体验到，"人家总是在玩，你在这时看着多难受啊如果你总在玩，人家也同样有多难受啊！"
      有了一些情感体验，然后再解决行为习惯问题。如果孩子懂得不应该这样做，感情上也体验到不能这样做，但是已经养成了习惯，一下改不了，那就应逐步地去解决。比如，孩子生了病以后，行为上特别容易出毛病。孩子生了病，大人往往将就他，生了病他就不爱吃了，精神头儿也不好了，平常要求他的事情，这个时候都不要求了，这样，孩子就慢慢养成一种坏习惯。小孩生病的时候，怎么样正确对待？生病是要照顾一些，但也不能他要什么，就给他什么，要给他讲道理，讲道理要与实际行动一致。对小孩子来说，我们需要不断讲道理，慢慢他就会服从道理。在社会上，非要那样，那怎么行？这里是墙，那里是门，你不走这个门，非要走那个墙，那你就碰疼了。从小要帮小孩形成这种认识和习惯。由这个问题引出来一个问题，就是好多人都讲现在的孩子任性，就是说他要干什么，就得干什么，如果你不满足他，他就使出各种办法。比如说，小孩最容易哭，你不满足我，我就哭，大哭大闹，在地上打滚，这是小孩常用的办法。幼儿园有的老师把这种行为叫做"哭疾"，也就是说，哭都成疾了。
      那么，怎么来解决孩子的任性问题呢？在幼儿园比较好办，因为孩子过的是集体生活，集体生活是不允许任性的，大家都这样做，你也必须这样做。小孩有个随大流的心理。比如说孩子不爱吃胡萝卜，因为家人都不吃，他也不爱吃。但是在幼儿园里，老师就说这个胡萝卜怎么好，你看那么多小朋友都吃了，那么他也就吃了，慢慢地他也就习惯吃了。应当说，小孩的任性大多是在家里养成的。我们要向家长及早地宣传。有很多孩子已经形成的毛病真是比较难改。刚刚有孩子的父母自己不要去种苦果。现在很多家长是在吃自己种的苦果。那个果子是苦的，但那是你自己种出来的。孩子小时候你要是不那样做，你今天就不会受那个苦。如果你的孩子已经10岁了，甚至更大了，到了上初中、高中的年龄，再想改，很难。所以，最好不要让孩子养成不良行为和习惯。