建议：

一、治疗师与父母见面，一起讨论给孩子最合适的安置。下列几个因素应列出考虑：孩子对上学的准备度，父母之尺度，离家较近，学校的听觉环境及硬件的布置、教职员的态度与对孩子的兴趣，师生比例，对其他说话较慢的孩子教学课成绩呈现方式如何,均应考虑到。 

二、去参观幼儿园以观察整个环境设施及课程安排与园长见面并讨论孩子的安置。 

三、如果可能，让园长和负责老师参加助听器或耳蜗孩子的康复课程。

 1、可观察到孩子目前的发音、听能、语言及沟通技巧与能力及如何运用于完成他认知的学习。 

2、开展这些沟通技巧的策略上，父母们的参与感。 

3、可以学习怎样帮助孩子把外部设备戴好，及找出外部设备的问题之症结。 

4、取得一些讨论老师该如何接触听障儿及回归理念、有关耳蜗的刊物的文章。 

四、老师做家访。

    这样有助于去接收孩子在家里理解性及表达性语汇的样本，及从他父母与孩子间之语句得到一些范例。 

五、助听器或耳蜗孩子及父母一起参观幼儿园，父母应记下一些常使用的词语以教一些孩子不熟的字。

 沟通的策略：依助听器或耳蜗儿童听力程度及听能环境，他可能需要（也许不需要）视觉线索以辅助他的聆听。

1、先以他的名字来引起他的注意，如必要时才在靠近的距离反复叫他。 

2、在正常音量下发音说话，不要过分夸张唇部嘴形。 

3、用合乎他语言程度的语言，宜简短且经常反复，若他不了解，可换句话再说。 

4、可以请他回答问题或重复你的话，来测验孩子的理解力，若他不能仿说，试试看以手势引导鼓励他说。 

5、让孩子照指示做动作，给三次指令后孩子应知道、了解。 

6、在叫他做动作前，应先输入语音，这些话应重复，若必要时，可以眼神来指示他，最后才使用手势引导。 

7、要求听障儿运用说话以得到他人的注意，寻求讯息或满足其需要。 

8、一个热情、活泼、表情丰富的脸，对鼓励孩子注意听是非常有效的。 

9、在表达句子或指令时，应一直使用同一句话，直到他已经懂了，然后再将你的句子扩充，教他新的字汇及概念。 

10、偶尔可允许他在团体课时，从家里带来书，他可以知道里面的故事且一行行的读下去。

 六、与同学沟通：

1、取得跟孩子很要好的小朋友的照片，这样他可以记得他们的名字，并且或许了也可邀请他们一起吃午餐或来家中玩。

 2、一定要一视同仁，他需要感觉到他是这个团体的一份子。 

七、家长、治疗师、教师之间之联系：

1、每周或甚至每天开始用学校的联络簿做沟通，老师可记下某特殊事件的消息、校外教学、美劳课、团体活动、吃点心、及将要教新单元及相关词汇之消息等。家长也可回报家中发生的讯息，这本联络簿帮助听障儿讨论他的活动，并增强他的说话与语言，用相片及手绘的人物，更可助孩子确知这些消息，而听觉口语治疗课程之[听能]、[说话]、[语言]之每周目标亦应记录在这本子内，便于老师能更进一步增强其技巧。其他诸如问题、建议、开心的话题，赞赏孩子好表现等，均可在此本子中讨论，如此可增强整个团队的努力，以满足孩子的需要。 

2、当父母来接小孩时，老师可针对听障儿的参与，提出一些正面描述，这些父母们在付出及扮演他们父母的角色上，都极努力，他们须要一切尽可能的再鼓励，如果是家长轮流接送的，父母亦可利用老师方便的时间与老师见面，以作更进一步的沟通。  

3、再更甚者，寄一封信函或课程计划给家长及治疗师，以便他们可预先为孩子预习词汇及观念。 

4、治疗师、父母、托儿所听员间之联系是绝对重要。随时需开会，以确保对孩子的期望是持续的，且可讨论所关切的事及孩子的好表现再评估孩子的安置，这样可使听障儿在知认、沟通技巧及社会适应性方面能持续成长。 

5、听障儿无需与他同伴同速的发展，但他大部分的需要与他们却是雷同的，若干年后当你回想起他进幼儿园生涯的最初几个月，你将发现他在托儿所经验，在他整个发展及在协助他适应未来进小学安置的整个架构上占着多么重要的地位。 

    还有一方法,试推行,入学前与幼儿园协商,利用孩子自由活动时间,老师每天为孩子20-30分钟的单训,单训内容由家长与班主任协商制订,内容为孩子发音不清的单词,句子,与实地教学时孩子不能理解的部分.实施方法为家长与教师每周交流一次,并指定辅导内容,然后再分在周一到周六去实施与完成,每周检验一次效果,不成功下周继续,或另型制定方案.